ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
Abstract
В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности формирования математических понятий у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. Проанализированы теоретические подходы (речевой, когнитивный, сенсорно-моторный), существующие методики обучения математике детей с нарушением слуха и эмпирические исследования, показывающие отставание в числовых представлениях у DHH (deaf and hard-of-hearing) детей. Предложена модель коррекционно-дидактической работы, программа экспериментального исследования и практические рекомендации для учителей-коррекционистов и школьных педагогов.(Ключевые выводы: роль раннего языкового доступа и зрительно-манипулятивных методов; необходимость мультисенсорных приёмов и опоры на знаково-образные средства при формировании элементарных математических представлений.)
References
1. Nunes T., Moreno C. Teaching Mathematics to Deaf Children: Review of Intervention Studies. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 1998, 3(3), 200-212.
2.Swanwick R. Mathematics and Deaf Children: Exploring Barriers to Success. Deafness & Education International, 2016, 18(3), 139-157.
3.Bull R., Marschark M., Blatto-Vallee G. SNARC and the mental number line in deaf children. Journal of Experimental Child Psychology, 2006, 95(3), 273–286.
4.Petitto L.A. et al. Bilingual signed and spoken language acquisition from birth: Implications for the brain’s bilingual capacity. Trends in Cognitive Sciences, 2001, 5(9), 459-460.
5.Маркова Н.Г. Методика обучения математике детей с нарушениями слуха: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2020. – 152 с.
6.Шарипова М.Ю. Психолого-педагогические основы формирования числовых представлений у детей с сенсорными нарушениями. Ташкент: Fan va texnologiya, 2021. – 98 с.
7.Turanov I. Inclusive Mathematics Education in Uzbekistan: Challenges and Solutions. Uzbek Journal of Education Studies, 2019, №4, 45-53.
